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Didattica/Didactique
 
El APRENDIZAJE COOPERATIVO 2
A. Cooperar y competir

Las intervenciones educativas están repletas de experiencias aisladas en las que una o varias personas participan a través de la cooperación. Así, un alumno que solicita a su compañero en clase una aclaración de algo que no entiende; un padre que corrige a su hija cuando ésta le recita una lección o un conjunto de profesores que explican interdisciplinarmente el tema de 'Las vanguardias de¡ siglo XX" representan ejemplos de una cierta forma de trabajar y aprender juntos.




Segnalato da: Valeria Vinco
Più fasce di età
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http://perso.wanadoo.es/angel.saez/c-085_aprendizaje_cooperativo_(torre).htm
El trabajo colaborativo
Extracto de un excelente artículo de Jesús Castillo Vidal (http://www.rediris.es/cvu/publ/bscw99.html), el cual servirá de base para algunas de las páginas de éste Web. El trabajo colaborativo a través de ordenador (CSCW) según Hills (ver referencias), entre otras cosas....
Segnalato da: Valeria Vinco
Più fasce di età
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http://users.servicios.retecal.es/sblanco2/html/trabajo_cooperativo.html
Enciclopedia libera
Wikipedia è un enciclopedia libera, ma contenente informazioni molto dettagliate e accurate sul mondo antico occidentale.
Segnalato da: Cristina Venturino
Più fasce di età
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http://fr.wikipedia.org
Enciclopedia on line
The site conteines hundreds of thousands of articles, biographies, videos, images, and web sites from the Encyclopaedia Britannica.

Segnalato da: Cristina Venturino
Più fasce di età
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http://www.britannica.com
Esempi di varie tipologi edi esercizi
1FACCIAMO IL PUNTO
Domande aperte 1.
Come vengono definiti i passaggi di stato dagli stati aeriformi a quello liquido e viceversa?
2. Quali sono le principali caratteristiche dello stato liquido?
3. Come si può ottenere un liquido da un gas? E come può essere ottenuto da un vapore?
4. Come sono classificati i liquidi? Definisci la teoria cinetica dei liquidi
5. Quali sono le caratteristiche della tensione superficiale e quali quelle della tensione di vapore?
Segnalato da: Valeria Vinco
Più fasce di età
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http://www.unicam.it/farmacia/pettinari/esercizi%205.pdf
Esempio di criteri di valutazione
Criteri di Valutazione

Il Collegio dei Docenti ha deliberato per l'a.s. 2003-04 il seguente documento proposto dalla Commissione di Valutazione. La Commissione propone che la valutazione del profitto e quella del comportamento siano separate. Ritiene fondamentale un corpo di regole:
- condivise con gli studenti
- condivise dal Collegio e dai Consigli di Classe
- formalizzate nel contratto formativo

il cui rispetto influisca sulla valutazione complessiva finale di ogni disciplina e sulla media annuale dello studente.
Segnalato da: Valeria Vinco
Più fasce di età
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http://www.crescenzipacinotti.it/Pagine%20Principali/07valutaz.htm
Esempio di griglia di valutazione
Esempio di griglia di valutazione
Segnalato da: Valeria Vinco
Più fasce di età
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http://www.itis.jesi.an.it/sm_news/0102pofallegato3.doc
Esercizio su poesia Bécquer "Del salón en el ángulo oscuro"
Sito francese di esercizi linguistici a a partire dalla letteratura e non solo...
Segnalato da: Alessia Sposato
Più fasce di età
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http://www.espagnolfacile.com/exercices/exercice-espagnol-2/exercice-espagnol-38205.php
Exemple de fiche pédagogique
Objectif

Connaître quelques données élémentaires sur la richesse linguistique de laplanète et sensibiliser les élèves au problème de la disparition rapide dediversité linguistique et culturelle. Faire le point sur quelques croyancesrépandues concernant les langues et montrer une vision écologique de la diversité qui détourne les étudiants des opinions et attitudes eurocentriques.
Segnalato da: Valeria Vinco
Più fasce di età
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http://www.linguapax.org/pdf/FicheDiscoveryFR.pdf
Exemple de l’unité didactique
L’exemple de l’unité didactique
  
OBJECTIFS :
apprendre le mouvement des planètes du système solaire impliquées dans le phénomène de l’éclipse (soleil, terre, lune);
distinction entre l’éclipse totale et l’éclipse partielle (images de l’éclipse) ;
préciser, démontrer les différentes éclipses (histoires, croyances);
apprendre comment observer l’éclipse (atelier d’observation.
  
Segnalato da: Valeria Vinco
Più fasce di età
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http://tecfa.unige.ch/proj/learnett/groupe9900/groupe1/uniteped.html
Exercices Interactifs
Les adjectifs
Les articles I
Les articles II
Les Articles III
Les expression négatives (Prep work and review)
Les expressions négatives (I)
Les expressions négatives(II)
Posez des questions
Pouvoir, devoir, vouloir (self-grading quiz)
Pronoms d'objet direct I
Pronoms d'objet direct II
Les prépositions
Les verbes au présent
Dictée

Più fasce di età
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http://www.swarthmore.edu/Humanities/gmoskos1/interexercice/inter2.htm
Fiche Pédagogique 1
Il s'agit d'un exemple de fiche pédagogique vide.
Segnalato da: Valeria Vinco
Più fasce di età
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http://www3.ac-clermont.fr/pedago/ecogest/PEDAGOGIE_ECO_DROIT/echanges/fichepeda.doc
Fiche Pédagogique 2
Il s'agit d'un exemple de fiche pédagogique vide.
Segnalato da: Valeria Vinco
Più fasce di età
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http://www.momes.net/education/materiel/fichepedagogique2.html
Formazione
Sito dedicato alla formazione di utenti di diverse fasce d'età, contenente materiale vario.
Segnalato da: Cristina Venturino
Più fasce di età
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http://www.isftic.mepsyd.es
Gli obiettivi didattici
Che cosa sono gli obiettivi didattici?

Sono azioni specifiche che gli studenti dovrebbero essere in grado di fare se hanno imparato qualcosa.  Un obiettivo didattico ha due parti: un gambo, che dichiara quando gli studenti dovrebbero poter effettuare un'azione specificata, seguito dall'azione.  Gambi tipici sono "quando tu (o "gli studenti") hai finito il capitolo 6 del testo, tu (essi) dovresti essere capace di ..." o "per fare bene all'esame della settimana prossima, dovresti essere capace di ...".  La frase che segue il gambo deve cominciare con un verbo che esprime un'azione osservabile, come ad esempio: elenca, spiega, calcola, dimostra, deriva, progetta, o ottimizza, e dovrebbe essere una richiesta esplicita di che cosa ci si aspetta che lo studente sia in grado di fare.

Segnalato da: Valeria Vinco
1-5 anni
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http://wwwcsi.unian.it/educa/interviste/rf2.html
Griglia di valutazione per prove scritte
GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER PROVE SCRITTE

Spesso la valutazione di una prova scritta rappresenta, soprattutto quando si è alle prime armi, o se non esiste possibilità di confronto con i colleghi, una notevole difficoltà.  Sono molte, in questo senso, le domande che ci si pone:
a) quanti punti assegnare ad ogni esercizio, facendo in modo che la somma sia un numero intero o rapportabile a 10?
b) quanti esercizi inserire nella verifica, sia per permetterne lo svolgimento da parte di tutta la classe, che per valorizzare le eccellenze?
c) come fare se un numero elevato di studenti non riesce a raggiungere quelli che sono gli obiettivi minimi ?
d) come fare se ci si rende conto che forse gli esercizi dati erano troppo facili?
Segnalato da: Valeria Vinco
Più fasce di età
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http://wwwcsi.unian.it/educa/valutazio/comunic1.html
How to Create/Modify a Test
Overview
Tests can be used to measure a Student’s understanding of the course. This overview describes how to create a Test. The sections that follow provide details about each Web page. Students take the Test online and the Test is automatically graded (with the exception of essay questions). Tests may consist of the following types of questions:

·          multiple choice

·          true/false

·          matching

·          ordering

·          multiple answers

·          essay or short answer. Essay and short answer questions are not graded online.


Segnalato da: Valeria Vinco
Più fasce di età
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http://www.blackboard.com/docs/cp/learning_system/release6/instructor/How_to_Create_Modify_a_Test.htm
Il CIRCLE - Cooperative Learning
Perché il Cooperative Learning?

Nella nostra scuola si parla molto - e molto si insegna - di democrazia, ma raramente questa viene praticata in modo efficiente e consapevole nella realtà quotidiana delle nostre classi.
Il Cooperative Learning é una modalità di gestione democratica della classe che definisce in modo approfondito il metodo di insegnamento 'Democrative' lewiniano. Essenzialmente centrato su gruppi di lavoro eterogenei e costruttivi, sulla effettiva interdipendenza positiva dei ruoli e sull'uguaglianza delle opportunità di successo per tutti, il Cooperative Learning tende a creare un contesto educativo non competitivo, altamente responsabile e collaborativo, produttivo di processi cognitivi di ordine superiore.
Il contatto con allievi migliori in situazioni cooperative rende più frequente, in tutti, l'uso di strategie di ragionamento di ordine superiore, produce strategie di analisi più approfondite e critiche, risposte più creative, livelli di spiegazione più' elaborati. I processi cognitivi indotti dal dover parlare, discutere e spiegare ad altri -spesso in modi differenti - il materiale da studiare migliorano la ritenzione in memoria e promuovono lo sviluppo di strategie di ragionamento di ordine superiore (Johnson & Johnson, 1987).


Segnalato da: Valeria Vinco
Più fasce di età
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http://www.soc.unitn.it/circle/Startframe.htm
Il Costruttivismo e la didattica
Il sito descrive la teoria costruttivista

Segnalato da: Sara Daniele
19 anni in poi
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http://www.costruttivismoedidattica.it/
Il Costruttivismo e la didattica: per una didattica costruttivista
Questa pagina descrive la modalità di  attuazione della didattica che si ispira all'epistemologia costruttivista

Segnalato da: Sara Daniele
19 anni in poi
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http://www.costruttivismoedidattica.it/didattica/didattica_presentazione.htm
Il gruppo come strumento
Lavoro di gruppo e riabilitazione: il gruppo come strumento
Lavoro di gruppo e riabilitazione: il gruppo come strumento. Dalla vasta letteratura sui gruppi e in particolare sui gruppi di lavoro provengono idee e sviluppi ampiamente approfonditi anche rispetto allo specifico contesto sociale e sanitario: da qui si sono consolidati percorsi formativi specifici "contestualizzati" per singoli campi d'intervento.
Segnalato da: Valeria Vinco
Più fasce di età
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http://www.studiotaf.it/lavgruppo.htm
Il gruppo come strumento 2
Il gruppo come strumento di lavoro di Paola Prosperi
Con questo articolo ci si propone di stimolare una riflessione sul concetto di gruppo, di coesione, e di gruppo di lavoro in particolare, sottolineando gli aspetti positivi e le dinamiche interpersonali che vi si manifestano.
Segnalato da: Valeria Vinco
Più fasce di età
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http://www.infocuore.info/lavoro_in_gruppo.html
Il monitoraggio
Cosa si intende per monitoraggio
“Da “ monitor”, apparecchio che riproduce su piccolo schermo le immagini riprese da una o più telecamere, il termine monitoraggio sta ad indicare il controllo dell’andamento di un fenomeno fisico, chimico, fisiologico… Per estensione, sta ad indicare l’azione di controllo esercitata sulla realizzazione delle varie fasi di un qualsiasi progetto.

Lo scopo del monitoraggio di un intervento educativo è quello di vagliarne continuamente realizzazione, esiti e soprattutto le risposte dei soggetti coinvolti, per poter eventualmente intervenire con le opportune modifiche” ( dal Dizionario di pedagogia e Scienze dell’educazione- P.Bertolini- Zanichelli).

Il monitoraggio, quindi, di un progetto educativo è una procedura di osservazione sistematica, è un insieme organizzato di attività finalizzate al reperimento di dati e informazioni sullo sviluppo di un fenomeno complesso entro un determinato sistema di azioni, di regole, di procedure, di fatti.


Segnalato da: Valeria Vinco
Più fasce di età
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http://www.rivistadidattica.com/il_monitoraggio,_per_un_controllo_sistematico_degli_interventi_educativi_di_anna_marra.htm
Il ruolo del tutor nel lavoro di gruppo
Il tutor e la gestione delle dinamiche interattive. Apprendimento collaborativo: il lavoro di gruppo.
Continua la pubblicazione sul sito di testi collegati alla formazione a distanza.
Cinzia Camere è l'autrice del testo presentato in queste pagine, che analizzano il ruolo del tutor nella formazione online.
Segnalato da: Valeria Vinco
Più fasce di età
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http://www.studiotaf.it/tutor5.htm
Il ruolo del tutor nell'apprendimento cooperativo
Casi: il ruolo del tutor nell'apprendimento collaborativo

di Elena Del Carratore

  
Il tutor nell'apprendimento cooperativo
Nella classe virtuale non tutte le modalità di apprendimento cooperativo si rivelano con uguale successo e significatività. L'efficacia produttiva dipende, infatti, da un insieme di fattori che intervengono sulle dinamiche interattive del gruppo classe virtuale.



Segnalato da: Valeria Vinco
Più fasce di età
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http://www.formare.erickson.it/archivio/febbraio/casi.html
Institute André Beulé
Institute André Beulé per l'educazione infantile
Segnalato da: Annalisa Placca
19 anni in poi
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http://www.andrebeule.com/
Introduction
Ce parcours didactique est adressé aux enseignants de n’importe quelle école, que ce du primaire, du collège ou du lycée.
Il s’agit d’un bref cours de didactique de l’enseignement qui n’a aucune prétention d’exhaustivité, mais qui se préfixe comme but principal ce lui de devenir un support pour les Professeurs et un outil à consulter pour mieux organiser de bons cours en classe.

Segnalato da: Valeria Vinco
Più fasce di età
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http://www.edurete.org/public/upload/F1-introduction.doc
IsForDD
Sito dell'IsForDD, istituto formativo per disabili e disadattati con sede a Roma. Sono presenti informazioni su attività e progetti e un forum di discussione
Segnalato da: Annalisa Placca
19 anni in poi
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http://www.isfordd.org/
Itinerari di apprendimento
L’insegnamento è strettamente correlato all’apprendimento: si insegna perché gli alunni apprendano; il docente che fa lezione si aspetta che gli alunni acquisiscano le conoscenze che egli espone.

Nel passato, si riteneva addirittura che le conoscenze venissero trasmesse dal docente all’alunno, nel senso che andassero ad imprimersi nella mente dell’alunno. In tal senso, si utilizzavano le espressioni “trasmettere” [1] , “inculcare” [2] , “imprimere nella mente” [3] .

Oggi questa concezione viene ritenuta superata e si è consapevoli che l’acquisizione delle conoscenze è un processo che richiede l’attività del soggetto, sia quando si tratta di associare  un nome ad un oggetto (“Questo frutto si chiama ananas”: l’alunno deve operare il collegamento del nome all’oggetto mostrato, come si fa quando agli oggetti si appongono i cartellini coi nomi), sia quando si tratta di costruire un concetto, quale ad esempio quello di “Paralelogramma” (A livello di operazioni concrete, iconiche o simboliche, gli alunni debbono individuare nell’insieme dei quadrilateri il sottoinsieme dei “quadrilateri che hanno i lati paralleli a due a due”).

È l’alunno che deve effettuare le operazioni.


Segnalato da: Valeria Vinco
Più fasce di età
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http://www.edscuola.com/archivio/didattica/itinerari.html
L' evaluaciòn
Evaluación, nuevas concepciones

Es principalmente desde la perspectiva económica y particularmente desde el mercado de trabajo que hoy se cuestiona el papel del sistema educativo.
El acceso al conocimiento y a determinadas competencias ( y no sólo el acceso a la escuela ) es visto como el elemento decisivo para participar activamente en los nuevos procesos productivos, por este motivo que tipo de conocimiento o de competencia desarrolla la educación para a ser problema central.
Segnalato da: Valeria Vinco
Più fasce di età
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http://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtml

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