Edurete.org

PROVE STRUTTURATE 2
LA COSTRUZIONE DEGLI ITEM (mod. 3 – on line) I CONCETTI FONDAMENTALI DEL 2°MODULO: Quando si valuta si mette in atto una pluralità di attività. Abbiamo raccolto tali attività in sei gruppi: l’accertamento, il controllo, la verifica, la valutazione, il monitoraggio, la metavalutazione.
Segnalato da: Valeria Vinco
Più fasce di età
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http://64.233.179.104/search?q=cache:ngb0-JRc-gIJ:www.univirtual.it/corsi/2003/tessaro/download/MTVALonline03_III.pdf+prove+strutturate&hl=it&gl=it&ct=clnk&cd=5

ALPC
sito dell'associazione per la lingua francese per i bambini sordi
Segnalato da: Annalisa Placca
19 anni in poi
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http://www.alpc.asso.fr/

Apprendimento cooperativo 1
In questi ultimi 15 anni, l'apprendimento cooperativo, noto come cooperative learning (www.kagancooplearn.com/), è diventato in molti paesi un importante approccio metodologico. Numerosi studi hanno dimostrato che con il cooperative learning gli studenti ottengono risultati scolastici più elevati, più alti livelli di autostima, maggiori competenze sociali, una più approfondita acquisizione di contenuti e abilità.

Segnalato da: Valeria Vinco
Più fasce di età
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http://ospitiweb.indire.it/adi/CoopLearn/cooplear.htm

area tematica handicap
area tematica dedicato all'handicap del sito del Ministero Italiano dell'Istruzione: si possono reperire informazioni relative a progetti e normative
Segnalato da: Annalisa Placca
19 anni in poi
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http://www.pubblica.istruzione.it/argomenti/handicap_new/index.shtml

Aula Cvc Cervantes - lecturas
Posible explotación didáctica de Volverán las oscuras golondrinas de Bécquer
1-5 anni
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http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas/avanzado/lectura_09/

centre Jules-Leger
Ceci est le seul site internet officiel du Centre Jules-Léger.

Tout autre site qui fait allusion au Centre Jules-Léger ne reflète pas nécessairement les intérêts
du Centre ou du Ministère de l'Éducation de l'Ontario.

Segnalato da: Annalisa Placca
19 anni in poi
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http://www.centrejulesleger.com/

Classification des épreuves
tabella conle diverse tipologie di prove
Segnalato da: Valeria Vinco
Più fasce di età
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http://www.edurete.org/public/upload/Classifications des épreuves.JPG

Constructivism as a Paradigm for Teaching and Learning
What is costructivism? Constructivism is basically a theory -- based on observation and scientific study -- about how people learn

Segnalato da: S
1-5 anni
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http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/constructivism/index.html

Cooperative Learning
Si può definire il Cooperative Learning come un insieme di tecniche di conduzione della classe, grazie alle quali gli studenti lavorano in piccoli gruppi per attività di apprendimento e ricevono valutazioni in base ai risultati acquisiti.
Il Cooperative Learning si pone l’obiettivo di migliorare l'apprendimento scolastico insegnando contemporaneamente agli studenti a lavorare in modo cooperativo.
I teorici del Cooperative Learning partono dal presupposto che la complessità della nostra società non può essere affrontata utilizzando esclusivamente competenze individualistiche o competenze competitive.
Segnalato da: Valeria Vinco
Più fasce di età
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http://www.edurete.org/public/upload/Cooperative Learning - Allegato.doc

cooperative Learning
Cooperative learning is a successful teaching strategy in which small teams, each with students of different levels of ability, use a variety of learning activities to improve their understanding of a subject. Each member of a team is responsible not only for learning what is taught but also for helping teammates learn, thus creating an atmosphere of achievement. Students work through the assignment until all group members successfully understand and complete it.

Segnalato da: Valeria Vinco
Più fasce di età
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http://edtech.kennesaw.edu/intech/cooperativelearning.htm

Cooperative Learning - Corrispondenza tra docenti
Trabajo Cooperativo
La investigación que estoy haciendo es crear una propuesta metodologica para promover el aprendizaje cooperativo, en las lecciones de Informatica Educativa.
Segnalato da: Valeria Vinco
Più fasce di età
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http://mondragon.angeltowns.net/paradiso/TrabajoCooperativo.html

Cooperative Learning 1
Cooperative Learning
WHAT IS IT? Cooperative learning is a successful teaching strategy in which small teams, each with students of different levels of ability, use a variety of learning activities to improve their understanding of a subject. Each member of a team is responsible not only for learning what is taught but also for helping teammates learn, thus creating an atmosphere of achievement.
Segnalato da: Valeria Vinco
Più fasce di età
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http://www.ed.gov/pubs/OR/ConsumerGuides/cooplear.html

Cooperative Learning 2
ACTIVE AND COOPERATIVE LEARNING
In the traditional approach to college teaching, most class time is spent with the professor lecturing and the students watching and listening. The students work individually on assignments, and cooperation is discouraged.
Segnalato da: Valeria Vinco
Più fasce di età
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http://www.ncsu.edu/felder-public/Cooperative_Learning.html

Cooperative Learning 2
What Is Cooperative Learning?
Cooperation is working together to accomplish shared goals. Within cooperative activities individuals seek outcomes that are beneficial to themselves and beneficial to all other group members. Cooperative learning is the instructional use of small groups so that students work together to maximize their own and each other's learning.

Segnalato da: Valeria Vinco
Più fasce di età
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http://www.co-operation.org/pages/cl.html

Cooperative Learning 3
COOPERATIVE LEARNING IN
TECHNICAL COURSES:
PROCEDURES, PITFALLS, AND PAYOFFS

A longitudinal study of a cohort of engineering students has been under way at North Carolina State University since 1990. Dr. Richard Felder taught the students five chemical engineering courses in five consecutive semesters using several nontraditional instructional methods, including cooperative (team-based) learning. The performance of the students in these courses and their responses to the instruction have been chronicled elsewhere.
Segnalato da: Valeria Vinco
Più fasce di età
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http://www.ncsu.edu/felder-public/Papers/Coopreport.html

Cooperative Learning 4
The Cooperative Learning (CL) Network is an association of colleagues at Sheridan College Institute of Technology and Advanced Learning who model, share, support, and advocate for the use of cooperative learning. The goals of the CL Network are to:

- advocate for the educational benefits of CL
- encourage the initiative of a coordinated plan to implement CL through college programs
- maintain the current CL Network activities through shared leadership
- mentor each other and seek outside expertise
- learn and model a variety of CL structures
Segnalato da: Valeria Vinco
Più fasce di età
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http://www-acad.sheridanc.on.ca/scls/coop/cooplrn.htm

Cooperative Learning 5
Cooperative Learning is one of the best researched of all teaching strategies. The results show that students who have opportunities to work collaboratively, learn faster and more efficiently, have greater retention, and feel more positive about the learning experience. Needless to say, this is not to say that students can just be put into a group and assigned a project to complete. There are very specific methods to assure the success of group work, and it is essential that both teachers and students are aware of them.
Segnalato da: Valeria Vinco
Più fasce di età
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http://www.newhorizons.org/strategies/cooperative/front_cooperative.htm

Cooperative Learning 6
MODELO 4C COOPERATIVO-COLABORATIVO PARA CAPACITACIÓN DE RECURSOS HUMANOS A TRAVÉS DE INTRANET/EXTRANET
Actualmente se llevan a cabo las experiencias de aplicación del modelo cooperativo-colaborativo 4C para formación/capacitación de recursos humanos en una organización.
Segnalato da: Valeria Vinco
Più fasce di età
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http://72.14.203.104/search?q=cache:lkdLm8wavvIJ:www.fi.uba.ar/laboratorios/lie/Publicaciones/44.pdf+trabajo+cooperativo&hl=en&gl=it&ct=clnk&cd=4

Cooperative Learning 7
El trabajo cooperativo, una clave educativa.

Preámbulo
1.- ¿Por qué dar importancia hoy al trabajo cooperativo?
2.- Qué es el trabajo cooperativo
3.- Cooperar es construir Escuela Pública
4.- Redes sociales. Modelos de cooperación a imitar desde la escuela.
Segnalato da: Valeria Vinco
Più fasce di età
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http://www.concejoeducativo.org/alternat/coop-clave.htm

Corrispondances
Esempio di esercizio: le corrispondenze.
Segnalato da: Valeria Vinco
Più fasce di età
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http://www.edurete.org/public/upload/Correspondances.JPG

Costructivisme (psycologie)
Ce link presente la definition du costructivisme

Segnalato da: Sara Daniele
19 anni in poi
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http://fr.wikipedia.org/wiki/Constructivisme_%28psychologie%29

Costruzione di prove di verifica e prove semistrutturate
PROGRAMMAZIONE DIDATTICA E VALUTAZIONE.

Programmazione didattica progetto intenzionale per il conseguimento di obiettivi
Non raggiungibili con una azione immediata o con l'impiego casuale di mezzi e risorse.
(obiettivi = scelte e finalità).
Didattica e valutazione sono aspetti assolutamente dipendenti l'una dall'altra e dalla programmazione stessa.

Segnalato da: Valeria Vinco
Più fasce di età
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http://www.icscaprarola.it/valuta.html

Criteri di valutazione
Critères d'évaluation

Dans un souci de transparence et d’équité, il est important que les critères d’évaluation utilisés par les sections soient portés à la connaissance des candidats au CNRS, chercheurs et laboratoires. Cette note précise ces critères pour ce qui concerne la section 4, qu’elle siège en tant qu’instance d’évaluation et de promotion ou en tant que jury d’admissibilité.
Segnalato da: Valeria Vinco
Più fasce di età
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http://cn-section04.u-strasbg.fr/criteres/accueil.htm

Didattica della letteratura della guerra mondiale
Articolo sullo studio comparativo della poesia di guerra

Segnalato da: Beatrice Vitali
14-19 anni
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http://findarticles.com/p/articles/mi_qa3709/is_200507/ai_n14849764

Différentes épreuves
Tabella con le diverse tipologie di prove
Segnalato da: Valeria Vinco
Più fasce di età
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http://www.edurete.org/public/upload/Différentes épreuves.JPG

Différentes typologies d'exercices
EXERCICES DE GRAMMAIRE

TABLE DES MATIÈRES

Les pronoms objets directs et indirects et les pronoms disjoints
  1. Le pronom objet direct (Traduire)
  2. Le pronom objet direct (Écrire)
  3. Le pronom objet indirect
  4. Y et En
  5. Le pronom disjoint
  6. L'ordre des pronoms
  7. Les pronoms et l'impératif
  8. Exercices d'ensemble

Segnalato da: Valeria Vinco
Più fasce di età
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http://departments.vassar.edu/celt-bin/frenchex.pl

DIFFÉRENTS TYPES D'ERREURS
F. Bacher (1969) distingue trois sources d'erreurs.

1°) "La première source d'erreurs est due à l'évaluateur lui-même qui note autour d'une moyenne plus ou moins élevée et qui disperse plus ou moins ses notes autour de cette moyenne.

De plus les évaluateurs ne classent pas dans le même ordre une même série de travaux ou de réponses.

2°) La seconde source d'erreurs tient, dans les examens traditionnels, au choix du sujet même de l'examen. Il est en effet peu satisfaisant de généraliser à l'ensemble des candidats une constatation "ponctuelle", fondée sur l'un seulement des innombrables sujets qui auraient pu lui être proposés.

3°) La troisième source d'erreurs vient des élèves. D'un jour à l'autre, d'un moment à l'autre, se produisent des fluctuations aléatoires de la capacité qu'il s'agit d'évaluer. De plus une certaine forme d'évaluation peut défavoriser de façon systématique un type d'élèves (la question s'est posée notamment à propos des épreuves orales)"(Reuchlin, 1.67 p. 215)

Segnalato da: Valeria Vinco
Più fasce di età
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http://perso.wanadoo.fr/jacques.nimier/docimologie.htm

Différents types d'évaluation
Il convient d'abord de se poser la question du pourquoi de l'évaluation.

L'évaluation est d'abord un moyen de suivre les progrès : une formation a des objectifs à atteindre, en terme de transmission de savoirs (connaissances), savoir-faire (pratiques), savoir-être (attitudes), l'évaluation permet donc de situer les apprenants vis-à-vis de ces objectifs. Cela permet de motiver les apprenants, de leur faire prendre conscience qu'ils ont besoin de fournir un effort, de leur montrer qu'ils se sont améliorés, mais cela permet aussi au formateur de se remettre en question, d'adapter la formation (forme et contenu).

L'évaluation est ensuite un moyen de certifier que les objectifs ont bien été atteints. Cela prend en général la forme d'un diplôme, qui peut être reconnu par d'autres organismes et donc donner l'accés à un emploi, une fonction, à un niveau de formation plus élevé.

L'évaluation est donc un outil pédagogique (évaluation formative), qui contribue aux progrès de l'apprenant, et un outil de sélection (évaluation certificative).

Segnalato da: Valeria Vinco
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http://fr.wikipedia.org/wiki/Docimologie

Discordances dans l'évaluation
Quelques discordances repérées dans les pratiques d'évaluation Voir aussi: les dérives de l'évaluation traditionnelle
Effet de fatigue ou d'ennui

peut engendrer laxisme ou sur-sévérité
Effet de halo

Le professeur, influencé par des caractéristiques de présentation (soin, écriture, orthographe) surestime ou sous-estime la note.
Effet de relativation

Plutôt que de juger intrinsèquement d'un travail, les professeurs jugent ce dernier en fonction des travaux dans lesquels il est inséré.

Segnalato da: Valeria Vinco
Più fasce di età
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http://parcours-diversifies.scola.ac-paris.fr/peretti/DOCIMOLOGIE.htm

El aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo como estrategia metodológica en la enseñanza, permite a los educadores darse cuenta de la importancia de la interacción que se establece entre el alumno y los contenidos o materiales de aprendizaje y también plantear diversas estrategias cognitivas para orientar dicha interacción eficazmente. No obstante, de igual o mayor importancia son las interacciones que establece el alumno con las personas que lo rodean, por lo cual no puede dejarse de lado el análisis de la influencia educativa que ejerce el docente y los compañeros de clases.

Segnalato da: Valeria Vinco
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http://html.rincondelvago.com/aprendizaje-cooperativo.html

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