Edurete.org

La formazione della personalità
OBIETTIVI FORMATIVI DELLE DIVERSE DIMENSIONI DELLA PERSONALITÀ di Umberto Tenuta

La formazione integrale della personalità

Se si assume, come sembra non si possa non assumere, che la Scuola dell’autonomia è una scuola eminentemente formativa, il cui impegno è costituito dall’acquisizione delle conoscenze e dalla formazione delle capacità e degli atteggiamenti che attengono alla formazione delle diverse dimensioni della personalità, l’esigenza più impellente dei docenti è costituita dal Syllabus degli obiettivi formativi finali che purtroppo manca, perché esistono solo indicazioni frammentarie, disorganiche, incoerenti, contenute nei Programmi didattici dei diversi ordini di scuola.

Segnalato da: Valeria Vinco
*
http://www.rivistadidattica.com/obiettivi_formativi_delle_diverse_dimensioni_della_personalità_di_umberto_tenuta.htm

Gli obiettivi didattici
Che cosa sono gli obiettivi didattici?

Sono azioni specifiche che gli studenti dovrebbero essere in grado di fare se hanno imparato qualcosa. Un obiettivo didattico ha due parti: un gambo, che dichiara quando gli studenti dovrebbero poter effettuare un'azione specificata, seguito dall'azione. Gambi tipici sono "quando tu (o "gli studenti") hai finito il capitolo 6 del testo, tu (essi) dovresti essere capace di ..." o "per fare bene all'esame della settimana prossima, dovresti essere capace di ...". La frase che segue il gambo deve cominciare con un verbo che esprime un'azione osservabile, come ad esempio: elenca, spiega, calcola, dimostra, deriva, progetta, o ottimizza, e dovrebbe essere una richiesta esplicita di che cosa ci si aspetta che lo studente sia in grado di fare.

Segnalato da: Valeria Vinco
*
http://wwwcsi.unian.it/educa/interviste/rf2.html

DIFFÉRENTS TYPES D'ERREURS
F. Bacher (1969) distingue trois sources d'erreurs.

1°) "La première source d'erreurs est due à l'évaluateur lui-même qui note autour d'une moyenne plus ou moins élevée et qui disperse plus ou moins ses notes autour de cette moyenne.

De plus les évaluateurs ne classent pas dans le même ordre une même série de travaux ou de réponses.

2°) La seconde source d'erreurs tient, dans les examens traditionnels, au choix du sujet même de l'examen. Il est en effet peu satisfaisant de généraliser à l'ensemble des candidats une constatation "ponctuelle", fondée sur l'un seulement des innombrables sujets qui auraient pu lui être proposés.

3°) La troisième source d'erreurs vient des élèves. D'un jour à l'autre, d'un moment à l'autre, se produisent des fluctuations aléatoires de la capacité qu'il s'agit d'évaluer. De plus une certaine forme d'évaluation peut défavoriser de façon systématique un type d'élèves (la question s'est posée notamment à propos des épreuves orales)"(Reuchlin, 1.67 p. 215)

Segnalato da: Valeria Vinco
*
http://perso.wanadoo.fr/jacques.nimier/docimologie.htm

Différents types d'évaluation
Il convient d'abord de se poser la question du pourquoi de l'évaluation.

L'évaluation est d'abord un moyen de suivre les progrès : une formation a des objectifs à atteindre, en terme de transmission de savoirs (connaissances), savoir-faire (pratiques), savoir-être (attitudes), l'évaluation permet donc de situer les apprenants vis-à-vis de ces objectifs. Cela permet de motiver les apprenants, de leur faire prendre conscience qu'ils ont besoin de fournir un effort, de leur montrer qu'ils se sont améliorés, mais cela permet aussi au formateur de se remettre en question, d'adapter la formation (forme et contenu).

L'évaluation est ensuite un moyen de certifier que les objectifs ont bien été atteints. Cela prend en général la forme d'un diplôme, qui peut être reconnu par d'autres organismes et donc donner l'accés à un emploi, une fonction, à un niveau de formation plus élevé.

L'évaluation est donc un outil pédagogique (évaluation formative), qui contribue aux progrès de l'apprenant, et un outil de sélection (évaluation certificative).

Segnalato da: Valeria Vinco
*
http://fr.wikipedia.org/wiki/Docimologie

Discordances dans l'évaluation
Quelques discordances repérées dans les pratiques d'évaluation Voir aussi: les dérives de l'évaluation traditionnelle
Effet de fatigue ou d'ennui

peut engendrer laxisme ou sur-sévérité
Effet de halo

Le professeur, influencé par des caractéristiques de présentation (soin, écriture, orthographe) surestime ou sous-estime la note.
Effet de relativation

Plutôt que de juger intrinsèquement d'un travail, les professeurs jugent ce dernier en fonction des travaux dans lesquels il est inséré.

Segnalato da: Valeria Vinco
*
http://parcours-diversifies.scola.ac-paris.fr/peretti/DOCIMOLOGIE.htm

La docimologia - Univ. Aix en Provence
Ce texte s’efforce de réunir un maximum d’informations concernant les recherchesrelatives à « l’évaluation », contributions historiques et plus récentes.
Segnalato da: Valeria Vinco
***
http://www.aix-mrs.iufm.fr/formations/filieres/apl/didactique/BG-%E9val2006.pdf

Comitato nazionale per la Bioetica
Al Comitato è affidata la funzione di orientare gli strumenti legislativi ed amministrativi volti a definire i criteri da utilizzare nella pratica medica e biologica per tutelare i diritti umani ed evitare gli abusi. Il Comitato ha inoltre il compito di garantire una corretta informazione dell'opinione pubblica sugli aspetti problematici e sulle implicazioni dei trattamenti terapeutici, delle tecniche diagnostiche e dei progressi delle scienze biomediche
Segnalato da: Gentile Domenico
*
http://www.governo.it/bioetica

Bioetica ed OGM
Unesco- sezione scienze sociali/bioetica
Segnalato da: Gentile Domenico
*
http://portal.unesco.org

Bioetica ed OGM
L'Istituto Superiore di Sanità, principale organo tecnico-scientifico del Servizio Sanitario Nazionale, è un ente pubblico che coniuga l'attività di ricerca a quella di consulenza, formazione e controllo applicate alla tutela della salute pubblica. Sono presenti notizie in primo piano; aree scientifiche; risorse informative.
Segnalato da: Gentile Domenico
**
http://www.iss.it/sitp/coet/index.html

World Health Organitation
Sito di fondamentale importanza relativo ai problemi di salute del mondo, in più lingue, con motore di ricerca interno e notizie di attualità( vedi aviaria)
Segnalato da: Gentile Domenico
**
http://www.who.int/en

Comitato permanente sulla bioetica(CDBI) del Consiglio d'Europa
Sito multilingue
Segnalato da: Gentile Domenico
**
http://www.coe.int/T/E/Legal%5FAffairs/Legal%5Fco%2Doperation/Bioethics/

Istitute for Global Ethics
Founded in 1990, the Institute for Global Ethics (IGE) is an independent, nonsectarian, nonpartisan, 501(c)(3) nonprofit organization dedicated to promoting ethical action in a global context. Our challenge is to explore the global common ground of values, elevate awareness of ethics, and provide practical tools for making ethical decisions
Segnalato da: Gentile Domenico
*
http://www.globalethics.org

Online Ethics Center For Engineering and Science
Our mission is to provide engineers, scientists, and science and engineering students with resources for understanding and addressing ethically significant problems that arise in their work, and to serve those who are promoting learning and advancing the understanding of responsible research and practice in science and engineering.
Segnalato da: Gentile Domenico
*
http://onlineethics.org/com/index.html

Stanford Encyclopedia of Philosophy
The Stanford Encyclopedia of Philosophy, which was designed from its inception (September 1995) as a dynamic reference work. In a dynamic reference work, each entry is maintained and kept up to date by an expert or group of experts in the field. All entries and updates are refereed by the members of a distinguished Editorial Board before they are made public. (See the table at the top of the Editorial Information page, for a list of other people involved in the project.) Consequently, our dynamic reference work is responsive to new research. You can, however, cite fixed editions which are made on a quarterly basis and stored in our Archives. Thank you for your patience as our Encyclopedia develops. The Abridged Table of Contents lists entries that are assigned and/or published. The Unabridged Table of Contents also lists entries which are currently unassigned but nevertheless projected
Segnalato da: Gentile Domenico
*
http://plato.stanford.edu/contents-unabridged.html

Bioethics online service
Sito contenente documenti e funziona da banca dati.
Segnalato da: Gentile Domenico
*
http://www.medfarm.unito.it/bioethics/bioeth1.html

mappa concettuale king lear
mappa concettuale
Segnalato da: Nadia Signorello
*
http://www.edurete.org/public/upload/mappa unità didattica king lear.htm

King Lear Map
Mappa concettuale teaching unit
Segnalato da: Nadia Signorello
*
http://www.edurete.org/public/upload/king lear map.htm

Esempi di varie tipologi edi esercizi
1FACCIAMO IL PUNTO
Domande aperte 1.
Come vengono definiti i passaggi di stato dagli stati aeriformi a quello liquido e viceversa?
2. Quali sono le principali caratteristiche dello stato liquido?
3. Come si può ottenere un liquido da un gas? E come può essere ottenuto da un vapore?
4. Come sono classificati i liquidi? Definisci la teoria cinetica dei liquidi
5. Quali sono le caratteristiche della tensione superficiale e quali quelle della tensione di vapore?
Segnalato da: Valeria Vinco
***
http://www.unicam.it/farmacia/pettinari/esercizi%205.pdf

Différentes typologies d'exercices
EXERCICES DE GRAMMAIRE

TABLE DES MATIÈRES

Les pronoms objets directs et indirects et les pronoms disjoints
  1. Le pronom objet direct (Traduire)
  2. Le pronom objet direct (Écrire)
  3. Le pronom objet indirect
  4. Y et En
  5. Le pronom disjoint
  6. L'ordre des pronoms
  7. Les pronoms et l'impératif
  8. Exercices d'ensemble

Segnalato da: Valeria Vinco
*
http://departments.vassar.edu/celt-bin/frenchex.pl

Exercices Interactifs
Les adjectifs
Les articles I
Les articles II
Les Articles III
Les expression négatives (Prep work and review)
Les expressions négatives (I)
Les expressions négatives(II)
Posez des questions
Pouvoir, devoir, vouloir (self-grading quiz)
Pronoms d'objet direct I
Pronoms d'objet direct II
Les prépositions
Les verbes au présent
Dictée

*
http://www.swarthmore.edu/Humanities/gmoskos1/interexercice/inter2.htm

Prove strutturate
La presente trattazione non vuole essere certamente esaustiva nel suo genere ma comunque di confronto e di avvio alla costruzione di prove strutturate con l'intento che le stesse costituiscano un vero strumento di valutazione del processo di apprendimento o della verifica di un percorso formativo. Quindi conta molto che le prove nascano dalle attività didattiche svolte con precisi riferimenti a contenuti e strategie metodologiche (modalità di approccio e modelli comunicativi siano verbali o non verbali, scritti o "multimediali").

Anche se non in questa prima parte, in seguito si analizzeranno

·         aspetti logico-strutturali in rapporto alla natura formativa delle prove con particolare riguardo ai legami omologici ed analogici o alle differenze fra una tipologia di prova ed un'altra nelle modalità di costruzione e quindi come e quando sullo stesso contenuto è possibile strutturare tipologie diverse di prove in relazione alle finalità formative;

·         modalità di costruzione di prove semistrutturate (o miste) a partire da quelle strutturate;

·         modelli e riferimenti alla terza prova del "l'Esame di Stato".

Segnalato da: Valeria Vinco
*
http://www.matematicamente.it/didattica/prove_strutturate.html

PROVE STRUTTURATE 2
LA COSTRUZIONE DEGLI ITEM (mod. 3 – on line) I CONCETTI FONDAMENTALI DEL 2°MODULO: Quando si valuta si mette in atto una pluralità di attività. Abbiamo raccolto tali attività in sei gruppi: l’accertamento, il controllo, la verifica, la valutazione, il monitoraggio, la metavalutazione.
Segnalato da: Valeria Vinco
*
http://64.233.179.104/search?q=cache:ngb0-JRc-gIJ:www.univirtual.it/corsi/2003/tessaro/download/MTVALonline03_III.pdf+prove+strutturate&hl=it&gl=it&ct=clnk&cd=5

Bioetica ed OGM
Mappa concettuale
Segnalato da: Gentile Domenico
*
http://www.edurete.org/public/upload/ogm1.htm

Costruzione di prove di verifica e prove semistrutturate
PROGRAMMAZIONE DIDATTICA E VALUTAZIONE.

Programmazione didattica progetto intenzionale per il conseguimento di obiettivi
Non raggiungibili con una azione immediata o con l'impiego casuale di mezzi e risorse.
(obiettivi = scelte e finalità).
Didattica e valutazione sono aspetti assolutamente dipendenti l'una dall'altra e dalla programmazione stessa.

Segnalato da: Valeria Vinco
*
http://www.icscaprarola.it/valuta.html

Valutazione oggettiva ?
…ma la valutazione può essere oggettiva?

Il nuovo Esame di Stato ha fatto esplodere il problema della valutazione in tutta la secondaria superiore, fino a quel momento complessivamente meno investita della questione rispetto a elementari e medie.

Ora tutti la vogliono "oggettiva", ma la valutazione può essere oggettiva?

Diciamo subito che l'oggettività in senso vero non è realizzabile ed è perciò necessario imparare ad accettare questo dato senza sentirsi troppo in colpa.

Dobbiamo in ogni caso cercare di raggiungere la massima obiettività possibile, ossia il più alto grado di imparzialità ed equità, lavorando con la soggettività, e non nonostante questa. Solo così potremo peraltro rendere comparabili i risultati.

Dobbiamo aggiungere che ci sono non poche difficoltà nella diffusione di una cultura della valutazione, sia perché non ci sono ancora in Italia riferimenti nazionali ("standards di contenuto", che cosa gli alunni devono sapere e saper fare, e "standards di prestazione", su quali parametri si deve attestare una preparazione sufficiente, più che sufficiente, ecc..), sia perché non sono stati predisposti supporti seri e capillari per i docenti. Ma la questione non è certo nuova...

Segnalato da: Valeria Vinco
*
http://ospitiweb.indire.it/adi/CoopLearn/valutogg.htm

LA PROGRAMMATION DIDACTIQUE
La programmation didactique représente un moment important du processus didactique: c'est le moment de la définition des éléments qui doivent guider l'activité didactique. Elle comprend les phases suivantes:

Analyse des niveaux de départ et des pré-qualités requises. La vérification des niveaux de départ s'effectue dans les premières classes ou dans les classes qu'on ne connait pas. La vérification des pré-qualités requises s'effectue au début du processus didactique ou d'un segment de celui-ci (module, unité didactique). C'est la phase diagnostique, qui permet de comprendre si les sujets sont à meme de suivre le projet d'eneseignement-apprentissage prévu ou s'ils présentent des lacunes telles à conseiller une phase préliminaire de récupération.

Pour la vérification des pré-qualites requises on peut utiliser des épreuves objectives ou subjectives, une conversation et un questionnaire sur les motifs à l'égard du cours.

Segnalato da: Valeria Vinco
*
http://www.valtelesinanews.com/scrivere/trotta.htm

How to Create/Modify a Test
Overview
Tests can be used to measure a Student’s understanding of the course. This overview describes how to create a Test. The sections that follow provide details about each Web page. Students take the Test online and the Test is automatically graded (with the exception of essay questions). Tests may consist of the following types of questions:

·          multiple choice

·          true/false

·          matching

·          ordering

·          multiple answers

·          essay or short answer. Essay and short answer questions are not graded online.

Segnalato da: Valeria Vinco
*
http://www.blackboard.com/docs/cp/learning_system/release6/instructor/How_to_Create_Modify_a_Test.htm

Questions vrai/faux
Tabella con esempi di domande V/F
**
http://www.edurete.org/public/upload/Questions Vrai-Faux.JPG

Questions Vrai/faux 2
Tabella con esempi di domande V/F
Segnalato da: Valeria Vinco
**
http://www.edurete.org/public/upload/Questions Vrai-Faux-3ème alternative.JPG

Liste de solutions
Solutions pour un exercice à trous.
Segnalato da: Valeria Vinco
**
http://www.edurete.org/public/upload/Liste de solutions.JPG

Indietro - Pagina 156 di 602 - Avanti